|
TOPLAM KALİTE
ÇALIŞMADAN, YORULMADAN,
ÖĞRENMEDEN, RAHAT YAŞAMA
YOLLARINI İTİYAT HALİNE GETİRMİŞ
MİLLETLER; EVVELA;
HASSASİYETLERİNİ SONRA
HÜRRİYETLERİNİ VE DAHA SONRA
İSTİKLALLERİNİ KAYBETMEYE
MAHKUMDURLAR.
K. ATATÜRK
Toplam kalite, bireysel kalite ile başlar.
Kalite sözlüklerde, "Mükemmellik, üstünlük derecesi olarak tanımlanmaktadır.
Halk arasında kalite denildiğinde, ürün ve hizmetin benzerleri arasında üstün niteliklerinin bulunması anlaşılmaktadır.
Kalite nedir ?
* İsteklere uygunluktur.
* Beklentileri karşılamaktadır.
* Memnuniyettir.
* Standartlara uygunluktur.
Daha hatalar oluşmadan hataların oluşmasına neden olacak olan etmenlerin ortadan kaldırılmasıdır.
Toplam Kalite Yönetiminde,
Amaç, hatalı çıktıları düzeltmek değil, çıktıların hatalı olmasını engellemektir.
Toplam Kalite Yönetimi
İnsanları yönetmek değil, İnsanlarla yönetmektir.
Yönetişimdir.
Yeni bir düşünce biçimidir.
Müşterinin beklentisinin aşılmasını hedefleyen, ekip çalışmasını destekleyen, tüm süreçlerin gözden geçirilmesini ve iyileştirilmesini sağlayan bir yönetim anlayışıdır.
Kuruluşa sistem bütünlüğü içinde yaklaşmayı
Paylaşılan vizyon oluşturmaya dayalı liderliği
İnsanları değil, süreçleri sorgulayan süreç yönetim anlayışını
kapsamaktadır.
EĞİTİMDE TKY
Öğrenmeyi zevk ve eğlenceye dönüştüren kaliteli eğitim bağımsız düşünebilen öğrenciyi yaratır.
Toplam Kalite Yönetimini Eğitimde "Tam Öğrenme" olarak algılamalıyız.
Tam öğrenmeye götüren süreçte "Öğrenmeyi Öğretme" etkili bir strateji olacaktır.
Okullar bir sistem, okullardaki eğitim-öğretim de üretim süreci olarak ele alınır ise hatasız üretim bütün öğrencilerin eksiksiz olarak öğrenmeleridir.
Eğitimde Kalite nedir? Özellik nedir?
Özellik
- Sınıfta bilgisayar, modern laboratuarlar, tiyatro, müzik, görsel sanat olanak ve atölyeleri, spor olanakları ve tesisleri gibi özelliklerdir.
Kalite
- Öğretme / öğrenme sürecinin yürütülmesi ile ilgilidir.
- Bir sınıflı okulda da yüksek kaliteli eğitim (yaşam boyu öğrenmenin temelleri) gerçekleştirilebilir.
Toplam Kalite Yönetim anlayışının eğitim boyutunda " Tam öğrenme" yaklaşımı yer almaktadır.
Tam öğrenmeye götüren süreçte "Öğrenmeyi Öğretme" etkili bir stratejidir. Diğer bir strateji ise "Bütün Öğrenciler Öğrenebilir" dir.
Bu anlayışın okula yerleşmesi ve bütün çalışmaların bu çerçevede planlanıp gerçekleştirilmesi Toplam Kalite Yönetimi anlayışının okula yansıması olacaktır.
Eğitimde Toplam Kalite, Eğitimi bir sistem olarak düşünmeyi gerektirir.
Ailede başlayan eğitim, geleneksel tasarımı itibariyle okul öncesi eğitim, ilköğretim, ortaöğretim, yüksek öğretim, sürekli eğitim sırasında gelişen ve bireyin yaşamı boyunca hep varolan (olması gereken) bir süreçtir.
Her parça veya alt sistem hem müşteri hem tedarikçidir.
Örneğin; 1. Sınıf, 2. Sınıfın tedarikçisi ve 3. Sınıf 2. Sınıfın müşterisidir.
Aile okulun gözünde okula çocuğunu ve onunla ilgili bilgi ve desteği veren tedarikçi, aynı zamanda çocuğun eğitimi ile ilgili beklentileri olan ve gerekli eğitim için ödemeyi yapan bir müşteridir. Öğretmenler destek hizmetlerin yönetimini, tesisleri, araçları, bilgiyi ve öğretim desteğini tedarik eden okul yöneticilerinin müşterileridir.
ÇAĞIMIZIN ÖĞRENCİSİ
İletişim kurabilen
Bilimsel, akılcı ve mantıklı düşünme becerisine sahip
Teknolojiyi kullanabilen,
Araştırmacı ve üretken,
Bilgiyi paylaşan,
İnsanlık değerlerine sahip çıkan,
Problem çözme becerisi kazanmış,
Öğretim programlarında belirtilen hedeflere yönelebilen
bireylerdir.
BAŞARILI ÖĞRENCİ
Kendine değer veren,
Başkalarına değer veren,
Okulu ve öğrenmeyi önemseyen,
Moral ve ahlaki değerlere sahip
Sanata ve insanlığa sahip çıkan
Kendi kendini yönetebilen,
Mantıklı düşünen,
Yaratıcı düşünceye sahip,
Araştırmacı,
Zamanı verimli olarak kullanabilen,
Özgür düşünceye sahip, sorgulayıcı,
Estetik duygusuna sahip,
Gelişim için risk alabilen,
Duygusal olarak dengeli,
Başkalarında ilgi uyandırma becerilerine sahip
bireylerdir.
PROJENİN İŞLEM BASAMAKLARI VE SORUMLULUKLAR
Projenin Hazırlanması Personel Genel Müdürlüğü
İlgili Birimler
Merkez Teşkilatı Birimlerinden 40 Kişilik Eğitici Ekibin Oluşturulması
Eğitici Ekibin Eğitimi Kalder - MEB
İl Formatörlerinin Belirlenmesi İl Milli Eğitim Müdürlükleri
Formatörlerin Eğitimi Eğitici Ekip / KalDer / MEB
Kalite Kurulu (KK) ve Kalite Geliştirme Ekibinin (KGE) /
Okul Gelişimi ve Yönetimi Ekibi (OGYE) Oluşturulması
Okul / Kurum Müdürlükleri
Okul / Kurum (O/K) Temsilcilerinin (KGE Yöneticisinin) Belirlenmesi KK / OGYE
Okul / Kurum Temsilcilerinin Eğitilmesi İl Formatörleri
Okul / Kurum Stratejik Planının Hazırlanması ve Gelişim Hedeflerinin Belirlenmesi
KK / OGYE
Öz Değerlendirme Yapılması
A- TKY ve Öz Değerlendirme Uygulamalarına İlişkin Olarak O/K Personelinin Bilgilendirilmesi
KK / OGYE / KGE - Okul / Kurum Temsilcisi
B- Kriter Ekiplerinin Oluşturulması KK / OGYE / KGE
C- Kriter Ekiplerinin Eğitimi Okul / Kurum Temsilcisi
D- Mükemmellik Modeli Kriterlerinin Alt Alanlarının
Okul / Kurum Uyarlanması
Kriter Ekipleri
E- Veri Toplama Yöntem ve Araçlarının (Soru Demeti, Gözlem, Belge İnceleme vb.) Oluşturulması
Kriter Ekipleri / KGE
F- Verilerin Toplanması Kriter Ekipleri
G- Verilerin Değerlendirilmesi
1- Kuvvetli Yönlerinin Belirlenmesi
2- İyileştirmeye Açık Alanların Belirlenmesi
Kriter Ekipleri / KGE
H- Uzlaşım Toplantısının Yapılması (İyileştirme Planında Yer Alacak Konuların Belirlenmesi) ve KK / OGYE'ye sunulması
Kriter Ekipleri / KGE
Özdeğerlendirme Sonuçlarına Göre İyileştirmeye Açık Alanların Önceliklendirilmesi ve İyileştirme Ekiplerinin Oluşturulması
KK / OGYE
Okul / Kurum İyileştirme Planının Yapılması KGE / İyileştirme Ekipleri
İyileştirme Planları Doğrultusunda
Yıllık Okul / Kurum Gelişim Planının Hazırlanması
KK / OGYE / KGE
Yıllık Okul / Kurum Gelişim Planının Uygulanması Okul / Kurum
Gözden Geçirme ve Biçimlendirici Değerlendirme KK / OGYE / KGE
Düzeltilmiş Yıllık Okul / Kurum Gelişim Planının Uygulanması Okul / Kurum
Son Değerlendirme ve Rapor Yazma KK / OGYE / KGE
STRATEJİK PLANIMIZ
İNANDIĞIMIZ İLKELER
İnanıyoruz ki ...
Öğrencilerin öğrenmesi ilk önceliktir
İnanıyoruz ki...
Öğrenciler bütün çalışmalarımızın ortak noktasıdır ve amaçlarımızın temelini oluşturur.
İnanıyoruz ki...
Biz, birbirimizi öğrencilerin, velilerin ve toplumun sürekli gelişen beklentilerine ayak uyduracak şekilde geliştirmek için yüreklendiririz.
İnanıyoruz ki...
Biz, hepimiz öğrencilerimizin başarısını arttırmak için karşılıklı olarak sorumluluk alır ve verimli şekilde çalışırız.
İnanıyoruz ki...
Biz, birbirimize ve kendimize güveniriz. Öğrencilerimize bir birey olarak saygı duyar, onları koruyup gözetiriz.
İnanıyoruz ki...
İyi bir eğitim öğrenciler arasındaki bütünleşme kadar çeşitliliği de gerektirir. Farklılıklarımızın bilincindeyiz ve bunların birer zenginlik kaynağı olduğuna inanıyoruz. Birbirimizi anlıyor, farklılıkları ve görüş ayrılıklarını bir zenginlik olarak kabul ediyoruz.
İnanıyoruz ki...
Biz, sürekli olarak yeni öğrenme biçimlerine kendimizi adapte edecek beceriler geliştiririz. Aynı zamanda değişim ihtiyacı ile geçmiş değerlerimiz arasındaki dengeyi de koruruz. Değişim, mükemmeliyete ulaşmada bize cesaret kazandırır, geçmiş deneyimlerimiz ise değişimi göze almamıza yardım eder.
Farkındayız ki...
Biz farklıyız. Yetenekli, enerjik, coşkulu ve üretkeniz.
İstiyoruz ki...
Okulumuzda öğrenme temel ihtiyaç kabul edilsin.
İstiyoruz ki...
Okulumuzda her veli, öğrencisine öğrenme için her türlü fırsatın verildiğini bilsin.
İstiyoruz ki...
Okulumuzda, hem öğretenler hem de öğrenenler birbirlerinin öğrenmesine ve birbirlerinin gelişimine yardımcı olmanın önemine inansın.
İstiyoruz ki...
Okulumuzda, çalışanlar gerekenleri yaparken kendilerinden emin olsun. Doğruları yaptıklarında alacakları cevaptan korkmasın ve gerekenleri yerine getirmede endişeleri olmasın.
İstiyoruz ki...
Okulumuzda, herkes her gün daha iyiye ulaşmak için çalışsın.
Biliyoruz ki...
Öğrencilerimizin okula girişinden itibaren onları sevgiyle kucaklamak, heyecanlarını paylaşmak gerekir.
Biliyoruz ki...
Sosyal, kültürel ve sportif aktiviteleri fazlalaştırmak öğrenci gelişimini yönlendirmek büyük önem taşır.
Biliyoruz ki...
Başarının temelinde inanç yatar.
Biliyoruz ki...
Okuldaki tüm eğitim, öğretim hizmetlerinde "Öğrenci Merkezli Eğitim" esastır.
|
